Часть 4. Формулировка результатов обучения

Советские программы приводят конкретный, понятный, реалистичный перечень того, что должен знать и уметь ученик. Например, умение “читать и строить графики скорости и ускорения” или “переводить физические величины из одной системы единиц в другую“. 
 
А что в современной программе? Отдельно сформулированы личностные, метапредметные, предметные результаты.

Достижение личностных и метапредметных результатов в принципе нельзя ни подтвердить, ни опровергнуть. Это непроверяемые, эфемерные абстракции типа «готовности к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики» или «умения сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций».

А в части предметных результатов по действующей программе - требования завышены.
В частности, в советское время не было ожиданий, что ребенок сможет решать разнообразные задачи, отходить от образца при решении задач. Билеты на экзаменах содержали исчерпывающий, заранее известный круг вопросов, содержали типовые задачи, которые нужно было уметь решать. 
 
Сейчас же разрыв между требованиями экзамена и возможностями ребенка с учетом выделенного времени на подготовку — колоссальный. На уроке учитель едва успевает рассмотреть общие подходы к решению типовых задач. В то же время экзамен требует не только устойчивых предметных знаний, но и их глубины, а также умений находить решение в незнакомых для ученика ситуациях.